第35次共同体活动安排及教案设计

文章来源: 发布时间:2019年05月17日 点击数: 字体:

如东县岔河小学教育教学共同体第三十五次活动

 

“真学课堂校本化特色教研活动

 

——学生问题意识及提问能力培养研究

 

 

 

 

 

 

 

 

主办:如东县岔河小学教育共同体

承办:如东县岔河镇岔东学校

             2019年5月21日

活动安排

时间

活动内容

地点

组织者

1:50

报到,领取材料

会议室

钱德梅

时间

活动形式

学 科

班 级

课  题

地 点

教 者

2:00

2:40

 

上课

语文

101

小猴子下山

本班教室

冒海燕

数学

201

直角锐角和钝角的初步认识

许瑞兵

语文

301

赶海

李婷婷

美术

402

字的联想

美术室

伍金娟

语文

501

练习5

本班教室

钱德梅

数学

601

       可能性总复习

吉丽丽

2:55

3:35

 

数学

101

两位数加两位数笔算

王倩倩

英语

201

Unit 7 Summer

朱云美

音乐

301

夏夜

音乐室

金钰

数学

401

多边形的内角和

本班教室

徐思颖

数学

501

解决问题的策略

葛  燕

语文

601

习作7

潘木兰

3:40——4:00

讲座

《培养学生的问题意识,从文本质疑开始》

会议室

韩晓钰

《浅谈如何在小学英语教学中培养学生的核心素养》

会议室

缪兴红

4:00

4:30

评课议课

组   别

地点

召集人

语文组

会议室(前底楼)

 韩晓钰

数学组

实验室(前三楼)

许瑞兵

英语组

美术室(前三楼)

朱云美

综合组

音乐室(前三楼)

伍金娟

         

 

 

18 小猴子下山

教学目标:

1.认识“猴、结”等12个汉字,读准多音字“结、只、空”的字音;会写“块、非”等7个字。

2.正确、流利地朗读课文;利用动作演示等方法正确理解“掰、抗、扔、摘、捧、抱”等词,能选几个各说一句话;积累“又 又 ”的词语。

3.图文对照读懂故事,并仿照“小猴子走到(哪里),看见(什么),就(怎么做)”的句式说说故事情节。

4.能推断“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因,初步懂得做事情要目标明确,有始有终。

教学重点:

了解动词的不同含义,学习运用。能根据课文内容说一说为什么小猴最后空着手回家。

教学难点:

能说出“为什么小猴子最后只好空着手回家去”的原因。

教学准备:

(1)课文相关动物、事物图片。(2)重点句段教学辅助课件。

课时安排:2课时

第一课时

课时目标:

1.通过学习课文,了解小猴子下山的路线。以读为主线学习并积累 “又( )又( )” 形式的词语,同时能够正确区别“摘、扛、捧、抱、追”等表示动作的词语。

2.通过学习,使学生懂得无论做什么事情都要有明确的目标,要专一,有始有终。

3.能正确、流利、有感情的朗读课文,培养学生的朗读能力。

教学重点:

积累 “又( )又( )” 形式的词语,同时能够正确区别“摘、扛、捧、抱、追”等表示动作的词语。

能正确、流利、有感情的朗读课文,培养学生的朗读能力。

教学难点:学会看图根据句式复述故事。

教学准备:课件,“又 又 ”的词语。课文插图。

教学过程

一、导入

  大家喜欢猜谜语么?今天老师给大家猜个谜语吧?一物像人又像狗,爬杆上树是能手,爱吃香蕉爱吃桃,家里没有山里有。 ——(打一动物)(猴子)你是怎么猜出来的呢?没错,就是小猴子,一起来叫叫它吧。今天我们要学习的故事就叫——《小猴子下山》,读课题。

二、自读课文,说明要求。

  1.第一遍大声读,标出自然段,遇到难读的地方借助拼音多读几遍。

  2.第二遍,读给你的同桌听。边读边想:小猴子去了哪些地方,用“——”划出来,小猴子看见了什么,用“~~”划出来。

  3.读完课文,接下来,咱玩个游戏,老师这里准备了很多好东西,想请小朋友来选一选,哪些是小猴子下山的时候看到的好东西,如果这个好东西有,请把两只手向上举表示√,如果这个好东西没有,请小朋友举个×,会吗? (出示多种植物,让学生选择小猴子所见到的好东西)

  4.(出示各段课文),指名分段读课文,读得好的进行表扬,读的不够好的进行纠正。

三、学习课文

  1.课文的主角就是猴子,(出示西瓜,猴子,兔子,玉米)这些就是猴子下山看到的好东西。小猴子下山先来到了哪里看到了什么,再来到了哪里,看到了什么呢?再次读一读课文,回答问题。

  2.指名回答问题:玉米地 → 一棵桃树底下 → 一片瓜地 → 跑进树林里

  3.四段分四个组读课文,相机认识汉字。

  4.小组合作讨论:这些东西都长得怎么样呢?从哪些词语里面我们可以发现,它们确实是好东西?找出词语。

  反馈:玉米结得又大又多,满树的桃子又大又红,满地的西瓜又大又圆,小兔子蹦蹦跳跳的

  5.又( )又( )训练。

  (1)这些东西用这些词语一读就知道是好东西,不信来读读看:又大又多,又大又红,又大又圆,蹦蹦跳跳的,真可爱。 兔子也可以用又( )又( )来说。【其他东西还可以用又( )又( )怎么说?】

  (2)请把这些词语写到书上的插图边上。

  6.理解区分“摘、扛、捧、抱、追”等表示动作的词语。

  看到这么多好东西,小猴子心情怎么样?那他就看一看?小猴子是怎么做的? 首先,走到一块玉米地里,他看见玉米长得又大又多,是怎么做的?(掰 扛)这些都是表示动作的词语,接下来看到的东西又是怎么做的呢,和同桌相互商量用圆圈圈出来。

【反馈】桃子:摘 捧 扔西瓜:摘 抱 扔 兔子:追 这些动词可以换过来说吗?为什么?说说理由。

四、梳理课文

1.出示课文插图,根据朗读内容进行排序。

小猴子下山,先来到(   ),再走到(    ),接着到(    ),最后(   )。

五、认识汉字,并指导书写。

朗读第一自然段,出示生字“块、往”

认读,知道这是“左窄右宽”的字。

词语练习:一块(玉米地),一块(   )

指导书写“块、往、瓜”

 

直角、锐角和钝角的初步认识

教学内容:教材86至87页,例2、例3和想想做做1-4题。

教学目标:

1.使学生经历观察、操作、比较等活动过程,初步认识直角、锐角和钝角,会借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角。

2.使学生在认识直角、锐角和钝角的过程中,培养初步的比较、分析和推理能力,发展空间观念,体会与他人合作交流的乐趣。

教学重点:直角、锐角和钝角的直观认识。

教学难点:掌握用三角尺判断直角的方法。

教学准备:一副三角尺、正方形纸、长方形纸、不规则纸、钟面模型。

教学过程:

复习导入

    1.谈话:我们上节课认识了角。你知道了关于角的哪些知识?

出示题目:判断下面各图哪些是角,哪些不是角,说说为什么。

2.导入:今天这节课,我们继续来认识角。

二、学习新课

(一)认识直角

1. 出示例2的情境图, 谈话:图中有哪些物品?各是什么形状的?你能在这些物品的面上找出角吗?(组织反馈,让学生指出这些物品面上的角)

2.抽象出直角。(多媒体演示)

3.说明:像这样的角都是直角。(板书:直角)直角是特殊的角,为了区别于其他角,通常在直角上标注符号“┐”,表示这个角是直角。教师示范在直角上画直角符号,然后学生试着在另外的直角上标出直角符号。

提问:你有什么好办法判断一个角是不是直角?

 4.练习:想想做做第4题。追问:哪些图形的4个角都是直角?

5.找一找:你能在我们身边物体的面上找出直角吗?

(二)认识锐角、钝角

1.教学例3。

(1)出示例3中的三个钟面图。

提问:三个钟面上的时针与分针分别形成了三个大小不同的角。你知道它们中哪个角是直角?哪个比直角大,哪个比直角小吗?(学生说明判断方法后,用三角尺上的直角与每个钟面图上的“角”比一比。)

(2)多媒体呈现,抽象出钟面上三个角的图形。

说明:锐角比直角小,钝角比直角大。(板书:锐角、钝角)

适当指导“锐”和“钝”的读音和写法。

2.练习:

(1)想想做做第3题:下面的角,哪些是直角,哪些是锐角或钝角?

小结:有些角能直接看出它们比直角小或者比直角大,就可以直接判断。如果不能通过观察直接作出判断,可以用三角尺上的直角去比一比。

(2)想想做做第4题中剩余的角分别是什么角?学生独立思考后交流。

三、巩固练习

1. 想想做做第2题

2. 想想做做第1题。

3. 动手做

4. 生活中你还在哪里见到过锐角和钝角?

四、全课总结

这节课我们学习了什么内容?怎样判断一个角是不是直角?你还有哪些收获和体会?

课堂检测

《补充习题》第49页。

 

《赶海》第一课时

教学过程:

一、激趣导入,设疑解题

1.播放歌曲《大海啊,故乡》,课件相应展示大海的画面。

(1)你听过这首歌吗?它歌唱的就是大海。在同学们的印象中,大海是什么样的呢?

生:大海有美丽的浪花,会送给我们很多有趣的海星、贝壳等。

(2)大海这么美丽,这么有趣,今天老师就要带领大家跟随“我”一起去“赶海”。

2.揭示课文题目(教师板书:赶海)。看到这个课文题目,你有什么问题呢?

生:什么是赶海?谁去赶海?

师:赶海:趁退潮时,到海滩去捕捉、拾取各种海洋生物。

二、初读课文,检查识字

1.过渡:快让我们读读课文,看看“我”是怎样赶海的吧!

2.自由读课文,画出文中的生字、新词。

3.出示生字“擒、捏、俘、虏”、新词。

qín      niē        fú lǔ

束手就擒     一捏       俘虏

(1)指名读,齐读,“开火车”读。

(2)记忆字形。

(3)理解词义。

束手就擒:比喻无法逃脱或无力抵抗。

大螯:螃蟹等节肢动物变形的第一对脚。

4.指导书写。出示生字卡片“舅、哗、蟹、捞、捡、哦、虾、喧、霞、最”

生:“舅”下面是一个“男”字。

生:“哗、捞、捡、哦、虾、喧”都是左右结构的字,书写时都是左窄右宽。

生:“最”中间的一横要长一些。

5.学生练习书写生字、新词。教师指导。

三、再读课文,整体感知

指名分自然段读,其余同学思考每个自然段写了什么,哪些自然段的意思可以合在一起并试着给课文分段。

第一部分(第1自然段):每当“我”唱起《大海啊,故乡》这首歌,便想起童年赶海的事。

第二部分(第2~4自然段):记叙了“我”赶海的有趣经历。

第三部分(第5自然段):再一次引用歌词,照应开头。

四、总结

 

 

《字的联想》

教学目标:

知识与技能目标:引导学生欣赏、了解中国文字的演变过程,感受中国文字变化的无限魅力。初步掌握文字联想的设计方法,培养学生观察思考和联想能力。

过程与方法目标:运用联想、类比、拟物及夸张等方法,使学生经历替换汉字笔划及变化外形的过程,发展学生的形象思维。

情感态度与价值观目标:使学生充分体会美术与生活的联系,感受文字的造型美。激发学生的民族自豪感,提高学生的审美素养。

教学重难点

教学重点学习和掌握汉字联想、美化的方法。

教学难点:运用夸张、拟物等方法变化汉字的外形,装饰出具有丰富个性及想象力的汉字。

教学过程:

一、导入引发

 1. “秋”字联想。

师:记得唐代诗人刘禹锡写过这样的诗句——山明水净夜来霜,数树深红出浅黄。

师:这是古代诗人眼中美丽的秋色(图片),漫山红红黄黄的树叶,煞是好看。

师:同学们,在你们的眼中,秋天还有哪些美丽的景物?

    生:落叶、丰收的果园、稻田、菊花、莲藕……

师小结:是的,绚丽四季,秋天最美!鲜艳的菊花,金黄的稻穗,诱人的柿子,香喷喷的玉米,红扑扑的苹果,鲜红的辣椒,还有秋日里的片片落叶。

师:这些景物,如画一般地给我们展现了一个形象的 “秋”字 (屏幕出示秋字)。

2. 汉字的演变。

    师:其实,早在千百年前,中国古代的汉字就都像一幅幅画呢!(文字动画)

师:我们智慧的祖先通过绘画象形的方式,创造了甲骨文。在汉字的演变中,历经了金文、篆体、隶书,衍生出楷书、行书、草书等字体,文字也从具象到抽象,从复杂到简单,逐渐形成了我们今天的文字。(屏幕出示字)

3. 揭题。

师:时至今日,(屏幕出示艺术字)文化的发展,汉字的演绎,赋予了我们的文字新的生命与活力。那么今天就让我们学习古人的方法,用图画来装饰文字,让文字给我们带来丰富的联想。    (板书:字的联想。)

二、组织新授

1. 笔划替换。(以“球”字为例)

    师:看“球”字,你会联想到什么?生回答

师:看到这个球字,我们自然会联想到各种类型的球。

    师:那么,你能否用这些球巧妙地替换“球”字当中的部分笔划,使这个“球”字变得生动形象呢?生回答

师小结方法:同学们完成的非常好。刚才我们根据“球”字联想到的事物,巧妙地替换了“球”字的某些笔划,使这个字看上去更加形象逼真。这种方法我们称之为替换笔划。

    师:同学们,用这种方法,还可以装饰哪些字呢?(同座位相互讨论)

2. 小游戏。

师:接下来我们一起玩个替换小游戏好吗?你看,屏幕中间有个旅游的“旅”字,周围是一些图片。请你自由组合,挑选合适的图案替换到旅字的部分笔划当中,使它变得生动有趣!

  3. 学生尝试练习。

    师:接下来,我们做一个人人都能参与的小练习。

师:请同学们拿出练习小纸片,用替换笔划的方法将这个字装饰的更形象。替换好后再将其他笔划用记号笔勾边就可以了,使这个字更加清晰。(简单点评)

4. 变化外形(以“球”字为例)。  

师:你瞧,现在这个“球”字外形变圆了,更像一个球,我们把这样表现方法称之为“变化外形”。(板书)

师:同学们,用这样变化外形的方法还可以变哪些字呢?同座位相互讨论一下。

    生:尖、肥……

    师:你们说得很好,有很多的字都可以运用到变化外形的方法。

师:形象的“游”字,传统纹样的“亚”字,飘逸的“春”字,时钟一样的“时”字,悠扬的“歌”字,晶莹剔透的“泡”字,它们都是用变化外形的方法来表现的。

5. 案例展示。

师:刚才,我们学习了替换笔划和变化外形的方法来装饰字。其实,生活中有很多地方都有这种字的联想。比如,国庆60大典中的“0”字,奥运会标中的“京”字,如鱼得水的“水”字,宣传标语“防火”,形象的吸管广告。

6. 教师示范。

    师:同学们,我们的汉字经过丰富的联想之后,变得如此生动有趣,令人赏心悦目,老师也忍不住想来一展身手了。老师想将蝴蝶的“蝴”字也来变一变。

教师示范“蝴”字。

三、学生作业

  师:同学们,今天你想设计一个什么字呢?准备怎样来表现呢?

  师:今天就请同学们用替换笔划或变化外形等方法,对一个字或词大胆地进行想象和设计

五、拓展应用

    师:今天我们学习了字的联想,通过字意,对字的笔划或外形做了设计与装饰。其实我们可以将这样的设计用在很多地方,比如说自己的名字。同学们,你的名字有什么含义吗?

 

《 新 词 》教学设计

                         

教学目标:

1.知道什么是新词儿,能联系生活经验理解一些新词的意思。

2.初步了解新词产生的途径,学会甄辨,尝试运用。

3.留心生活中出现的新词,树立在生活中学习语文的意识,激发学习热情。

教学重点:

联系生活理解新词的意思,尝试恰当运用。

教学难点:

初步了解新词产生的途径,学会积累与甄辨。

教学过程:

一、情境导入,引出新词

1.激趣:我们先来看一个小品。

2.最近你学会哪些新词?

二、阅读短文,认识新词

1.自读短文,思考:这段话讲的是什么呢?   相机正音

(1)丁大勇说是“劲歌劲舞”,而爸爸说是?

(2)意义相近,你更喜欢哪种表达,为什么?

新词更为新颖形象、通俗易懂,一定意义上代表着时尚与进步。

(3)丁大勇和爸爸的故事还在继续,同样的事件,他们又有怎样不同的表达呢?

3.时代的进步促使语言日新月异,推陈出新。新词因为简洁有趣生动,在语言传播中有着极强的生命力。

有时候,成年人也不一定跟得上孩子对新词的了解。所以丁大勇说他爸爸是? 这又会让你想到一个什么样的哪个词语?( “代沟”)

三、学思结合,了解新词

1.小组活动

2.小组汇报,其余小组质疑或补充。进行词语拓展。

3.发现规律

4.探讨质疑:

新词的种类很多,除了这些类别的,你还知道有哪些领域的?

为什么这么多领域,编者就单单选了这四类呢?

四、链接生活,探究新词

1.探讨词源,激活认知。

(1)新词新意

 了解“共享”

选择你感兴趣的一两个新词,结合你平时的所见,所感,所想来说一说,看谁表达得更生动,更吸引人?

(2)老词新意

2.观看报道,感悟新词。

 欣赏着这样的新闻报道,我们感受着新词汇、新时代、新发展的气息,心中涌动着无限的喜悦与自豪。

(1)观看新闻报道,快速记录一个或两个感兴趣的新词。

(2)说说自己的感受及理解,班级展示。

3.小组活动,列举新词。

五、当堂检测,拓展反馈

填一填:请你在横线上填写三个“新词儿”,使语句通顺,表达连贯。

 

 

 

可能性总复习

教学内容:       

苏教版六年级下册第106页。

教学目标:

1. 通过复习,进一步体会事件发生的可能性的含义,知道可能性是有大小的。

2. 通过复习,进一步体会游戏规则的公平性,能判断简单游戏的规则是否公平,能设计简单的公平游戏规则。

3. 通过复习,进一步体会可能性与现实生活的密切联系,感受到生活中很多现象都具有不确定性;培养简单逻辑推理的能力,增强学习数学的兴趣。

教学重、难点:

重点:使学生初步感知事件发生的不确定性。

难点:体会事件发生的可能性有大有小以及游戏规则的公平性。

教学过程:

一、导入。

1.关于可能性你想到了哪些关键词?

2.在什么内容中用到这些词的?

今天我们就一起来复习可能性。

二、复习可能性的含义以及可能性的大小。

1.提出问题:你是怎样理解可能性的?举例说明什么情况下事件发生的可能性是相等的,什么情况下不相等。

2.小组讨论。

3.汇报。

4. 利用4袋球理解可能性以及可能性的大小。

三、练一练。

1.指出:这里有4张圆盘,任意转动指针,指针停留的区域有以下几种情况,你能将它们连起来吗?

先让学生各自连一连,再指名说说思考过程。

2.将分别标有数字1、2、3、4、5的 5个小球放在一个盒子里。

任意摸1个球,下面几种情况是“不可能发生”,还是“一定发生”或“可能发生”?

①球上的数是奇数;②球上的数小于6;③球上的数大于5;

④球上的数不是5。   

先让学生各自判断,再指名说说思考过程。

(1)任意摸1个球,球上的数是奇数的可能性大,还是偶数的可能性大?

在交流中明确:由于这5个数中,有3个是奇数,有2个是偶数,所以任意摸1个球,摸到奇数的可能性大一些,摸到偶数的可能性小一些。

(2)摸出球上的数大于3与小于3的可能性相比,结果怎样? 球上的数大于3的数有4和5,小于3的数有1和2,摸到的 可能性相等。

四、复习游戏规则的公平性。

1.出示套圈游戏情境图。

提出问题:甲、乙两个学生做套圈游戏,用下面的方法决定谁先套公平吗?为什么?

追问:要使游戏规则公平,你认为口袋里可以怎样放球?为什么?

2.判断下面3种规则是否公平。

 抛硬币、掷骰子、石头剪刀布

五、巩固练习。

1.生活中的可能性。

2.语文成语中的可能性。

六、总结评价。

今天你有什么收获呢?

七、当堂检测。

 

两位数加两位数笔算(进位)

岔东学校 王倩倩

教学内容:苏教版一下第84-85页

教学目标:

1.使学生经历探索两位数加两位数进位加笔算方法的过程,理解进位加法的算理,能正确笔算和在100以内的两位数加两位数的进位加法。

2.使学生在参与数学活动的过程中,获得成功的体验,增强对数学学习的兴趣和信心,培养独立思考的能力,发展抽象思维。

教学重点:理解掌握两位数加两位数的笔算方法

教学难点:理解进位加法的算理

教学准备:计数器一个,教学课件,小棒

教学过程:

一、激趣引新

1、口算下面各题。

6+44  32-5   45+30   72-40    70+20   53+7  

60-6  34+5   67+5    74-8     38+4    30+50

2、用竖式计算。53+26  75—25

说说竖式计算步骤

二、自主探究

1、出示例题场景图,让学生说说从图中能获得哪些信息。

提问:要求两人一共有多少张,可以怎样列式?板书:34+16=

2、学生操作:摆小棒或拨计数器

提出要求:(1)你能通过摆小棒算出这道题的得数吗?

(2)拿出计数器,让学生说出34+16的拨珠过程,教师在计数器上演示拨珠。

边拨珠计算边提问:得数的十位上是几,个位上是几,这个数是多少?

十位上明明只有4颗珠,得数怎么会是50呢?

明确:个位上10颗珠子表示10个一,10个一就是1个十。

3、组织讨论,学生尝试列竖式计算。

4、讨论后明确:个位上4+6得10,要向十位进1,在个位写0。为了不忘记向十位进1,我们可以在十位右边靠近横线的地方写一个小1,表示进上来的1个十。这样就提醒我们在加十位上的数时,把进上来的1也加上。

5、回顾想想,这道题用竖式应该怎样算呢?你先算的是几加几,再算的是几加几,再算的是几加几?“10”在竖式里该怎样写?

6、独立完成“试一试”

7、引导学生观察竖式,说明:因为加的过程出现了进位,如果从十位加起,先把十位的计算结果写出来,再算个位相加时,由于进位就要把原来十位上的数擦掉重写,显得比较麻烦。所以笔算加法时,一般要从个位加起。

8、笔算加法要注意三条:①个位和个位对齐,十位和十位对齐;②从个位加起;③个位相加满10的,要向十位进1。

三、巩固深化

1、做“想想做做”第1题。

追问:用竖式计算49+8时,为什么要把8和9对齐?

用竖式计算9+61时,为什么要把9和1对齐?

学生独立完成,展示作业,交流校对。

2、做“想想做做”第2题。

学生练习时,提醒:个位向十位进上的“1”要写得略小些,不要忘记在横式后面填写得数。学生完成后,提醒他们自觉检查。

择题,说说计算过程

3、做“想想做做”第3题。

指名读题后,提问:“大路的两边各栽25树”这句话是什么意思?明确:大路的一边栽了25棵树,另一边也栽了25棵树,一共栽了2个25棵。

启发:要求一共栽了多少棵,你打算怎样做?

四、全课总结

这节课你学到了什么?你有什么要对大家说的呢?

 

 

 

 

《夏夜》

教学目标:

 1.感受荧火虫可爱的形象,能用轻快优美的声音演唱歌曲,增添对美好事物的向往之情。

2.积极参与音乐活动,在聆听、律动、合作中感受歌曲三拍子的韵律。体验节拍、节奏和力度及音高变化给歌曲带来的魅力。

3.初步了解合唱这一演唱形式,投入地演唱二部合唱,增进合作表现的能力教学重难点:

 1.积极参与合作,用轻巧和谐的声音演唱二声部。

2.感受三拍子律动,表现出歌曲独特的韵律美

教学过程:

一、律动导入
师:小朋友们,让我们伴着优美的歌声一起来动一动!

师:这首好听的歌曲叫——《愉快的梦》。昨天晚上老师也做了一个梦,梦中我回到了童年,在夏日的夜晚,我坐在小凳上数星星(播放夏夜伴奏)

二、新授歌曲

1.体验三拍子韵律

2.聆听教师范唱
3.按节奏读歌词

4.跟琴填词唱

5.试着跟伴奏演唱,提示节拍和音准

6.听辨演唱形式,了解合唱

7.出示合唱知识点,细读,加深体会

8.再听歌曲,在二声部的旋律出现时,用手中的小扇子律动加深对二声部节拍和节奏的感悟。

9.找出两个声部音高相同部分,感受这首二声部合唱的特点。

9.放慢速度,师生合作唱谱。

10.再次完整演唱全曲(提示歌曲韵律和运用优美的音色表现歌曲)。

三、欣赏拓展
师:歌曲《夏夜》表现的是萤火虫闪闪烁烁、漫天飞舞的形象。我小时候也学唱过一首《萤火虫》,同学们来听一听,这首歌曲表现的又是萤火虫怎样的形象呢?———默默无闻,无私奉献。

师:萤火虫的生命虽然很短暂,但它把光明送给了人们,让我们像小小的萤火虫一样,奉献一点爱,让世界更美好!今天的课就在这里和大家说再见了,下课。

 

多边形的内角和

如东县岔河镇岔东学校 徐思颖

教学内容:苏教版小学数学四年级下册探索规律第96页~第97页

教学目标:

1.掌握多边形内角和的计算方法,并能用内角和知识解决有关多边形的计算问题;通过多边形内角和公式的推导,培养探索与归纳的能力。

2.经历探索多边形内角和的过程,多角度、全方位考虑问题,培养对简单数学结论的探究方法,进而运用掌握的理论知识解决实际问题,进一步培养数学推理能力,初步形成一定的推理思维。

3.通过经历数学知识的形成过程,体验转化、类比等数学思想方法的应用,体验猜想得到证实的成就感。

教学重点:探索多边形内角和的规律

教学难点:推导多边形内角和的公式

教学准备:课件,三角尺,量角器

教学过程:

一、复习导入

课件出示图片。

提问:在图中,你能找到哪些平面图形?

预设:三角形、四边形、五边形……

提问:你还记得一个三角形的内角和等于多少度?

预设:三角形;是180度。

提问:三角形的内角和是180度,我们是通过什么方法找到的?

预设1:用量角器量。

预设2:剪下角来拼。

揭题:图中除了三角形,还有四边形,五边形,六边形等等。那你知道他们的内角和吗?今天我们就一起探究这些多边形的内角和。

二、探索规律

1.探寻四边形的内角和

出示长方形、正方形。

提问:你知道长方形的内角和是多少度吗?正方形的内角和呢?为什么?

预设1:长方形的内角和是360度,因为长方形的4个角都是90度。

预设2:正方形的内角和是360度,因为长方形的4个角都是90度。

引导:长方形和正方形都是特殊的四边形,我这里还有一个四边形,它是什么图形?你能用什么方法来得到它的内角和呢?(出示四边形)

学生独立思考,小组讨论交流。

预设1:先量出每个角的度数,再求和。

预设2:把四边形分成2个三角形,算出内角和是2×180°=360。

预设3:……(剪角拼,是周角360度)

提问:你觉得哪种方法更简单?

2.探寻多边形的内角和

提问:你能根据刚才的方法求出五边形、六边形的内角和吗?

要求:以五边形为例,自己先试一试,再小组交流比较。

教师巡视,小组代表展示。

预设:五边形可以分成3个三角形,五边形的内角和是3×180°=540º。

提问:你可以用同样的分割方法,求出六边形的内角和吗?自主完成,同桌交流。

预设:六边形可以分成4个三角形,六边形的内角和是4×180°=720º。

小结:(1)探索多边形的内角和,可以先把多边形分成若干个三角形,再根据三角形个数和三角形的内角和是的80度,求出多边形的内角和。

(2)分割多边形的方法:把多边形的一个顶点分别和与它不相邻的所有顶点连接起来。

3探索并发现规律

提问:其他多边形也可以像这样分成几个三角形来计算内角和吗?

小组合作:任意画出一些多边形,把它们分成几个三角形,并计算出每个多边形的内角和。

将得出的结果填入表格。

引导学生小组讨论:

(1)四边形可以分成几个三角形?五边形、六边形呢?七边形、八边形呢?

(2)求四边形的内角和就是求几个三角形内角和相加?五边形、六边形呢?七边形、八边形呢?

组织学生展示交流探索过程和成果。

提问:观察表中数据,你有什么发现?

预设1:可以把多边形分成若干个三角形,计算它的内角和。

预设2:分成的三角形个数都比多边形的边数少2。

预设3:分成了几个三角形,多边形的内角和就有几个180°。

提问:多边形内角和与它的边数之间有什么关系?

引导:现在你能用一个式子表示多边形内角和的计算方法吗?

独立思考,小组交流。

师生共同归纳:多边形内角和= (多边形的边数-2) x 180°

三、回顾与反思

提问:回顾探索和发现规律的过程,说一说你的体会。

同桌交流。

1、先把求多边形内角和的问题转化成求若干个三角开内角和的问题。

2、可以从比较简单的多边形入手,研究多边形的内角和与它的边数之间的关系。

四、巩固练习

1、求出十一边形、二十七边形的内角和。

2、一个多边形的内角和为900°,则这个多边形的边数是(     )

A.6      B. 7       C.8      D.9

3、一个多边形的边数增加2条,它的内角和增加(      )

A.180°    B.90°    C.360°     D.540°

思考题:一个多边形的内角和是1260°,则这是一个几边形?

 

 

《解决问题的策略——转化》教学设计

                                             如东县岔东学校   葛燕

教学内容:苏教版五年级下册第105-106例1和练一练,练习十六第1-3题。

教学目标:

1.学生初步学会运用转化的策略分析问题,并能根据问题的特点确定具体的转化方法,从而有效解决实际问题。

2.学生通过对解决问题过程的反思,感受解决问题策略的特点和价值,进一步培养思维的条理性和严密性。

3.学生通过学习,进一步积累解决问题的实际经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验。

教学重点:会运用转化的策略分析、解决问题,体会转化策略的价值。

教学难点:能根据问题的特点确定具体的转化方法,初步形成策略意识。

教具准备:多媒体课件、练习纸。

教学过程:

一、激趣引新

1.观看:《曹冲称象》视频

提问:曹冲是用什么方法称出大象体重的?

2.过渡:今天我们也就要像曹冲一样巧妙地运用“转化”的策略来解决一些实际问题。

二、大胆尝试,识“转化”

1.呈现:例1情境图。

今天老师为大家准备了两个图形朋友。你打算怎么比较这两个图形的面积?请大家拿出练习纸,动手试一试。

2.小组合作:可以在图上标一标、画一画、或是写一写;也可以利用剪一剪、拼一拼、数一数的方法比较出两个图形面积的大小,把自己的想法表示出来,便于交流。

3.交流汇报:指名学生到展示台上介绍自己的想法。

(1)用数格子的方法计算出图形的面积。

(2)将不规则图形转化成规则图形,再计算出图形的面积。

(让学生演示转化过程 )

三、回顾梳理,忆“转化”

1.回顾刚才解决问题的过程,你有什么体会?(有些不规则的图形可以转化成熟悉的简单的图形;图形转化可以运用平移、旋转等方法;转化后的图形与转化前相比,形状变了,大小没有变。)

2.其实,转化的策略我们以前也运用过。想一想:我们曾经运用转化的策略解决过那些问题?

同桌说一说,全班交流汇报,在交流的过程中,利用白板课件演示转化的过程。

(1)面积公式推导:把平行四边形转化成长方形、把三角形转化成平行四边形、把圆转化成近似的长方形。

(2)计算小数乘法时,把小数乘法转化成整数乘法。

(3)计算除数是小数的除法时,利用商不变的规律转化为除数是整数的除法。

(4)计算异分母分数加、减法时,把异分母分数转化成同分母分数。

想一想,运用转化策略解决问题的过程有什么共同点?

四、分层练习,用“转化”

1.完成练一练。

2.练习十六第1题、第2题、第3题。

3.挑战题:

(1)计算下面图形的周长。

(2)求涂色部分的面积。

五、总结提升,悟“转化”

     通过今天这节课的学习,你有什么收获?转化的策略不但在数学中运用广泛,其实在生活中也经常用到,比如灯泡的容积、司马光砸缸的故事。

   在数学中灵活地转化,在生活中快乐地转化!

六、当堂检测

    《补充习题》

 

 

 

习作7   给老师的一封信

【 教学目标】

1. 回忆生活画面,给老师写一封信,写出自己想对老师说的心里话。

2. 学会选取具体事例和典型场景,边叙事边抒情,表达真情实感。

3. 通过本次习作训练,让学生巩固书信的格式,激发学生习作的兴趣。

【教学重点】

指导学生把如何把信的正文部分的内容写清楚,并表达出真情实感。

【教学难点】

指导学生学会选取具体事例和典型场景,边叙事边抒情,表达真情实感。

【作前准备】搜集生活、学习图片,寻找最具深意的材料。

【教学过程】

一、音乐激趣  揭示主题

    刚刚听的这首歌是《一封家书》,你知道什么是家书?今天我们来学习给老师写一份信。板书:给老师的一封信。

  • 范文引路  聚焦写法
  1. 出示一封信,学生感情朗读,体会在这封信中学生对老师的真情。

自主学习提示一

    ①自主朗读,梳理书信格式。

②你从哪些地方读出了“我”对刘老师的敬意,说说这样写好在哪里?

2.交流中板书:写得细致   写出真情

   3.师生共同交流(课件出示):称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期。

   4.师生继续交流书信这六部分当中各自要注意的地方,引导学生明白正文是一封信中最重要的部分。

三、情境回放  精心选材

1.出示图片,帮助学生打开记忆的闸门。

自主学习提示二

用一句话简要叙述你和老师相处的情景,并说出你想表达对老师怎样的情感?

2.除了照片上的,在你的记忆中还有哪些情境让你难以忘怀的,你又想表达对老师的什么情感呢?(感谢、敬意、不舍、愧疚、祝福)

四、即兴写作  展示交流

五、尝试修改  凡文升格

 

板书:

给老师的一封信

                         

写得细致   写出真情

感谢、敬意、不舍、愧疚、祝福……

 

 

培养学生的问题意识,从文本质疑开始

                                  岔东学校   韩晓钰

【摘  要】著名语言学家皮亚杰曾经说过:“语言是思维的载体。”阅读教学既要关注文本语言的独特魅力,培养学生理解和运用语言的能力,同时也要在关注语言素养的同时,发展学生的思维意识。这就意味着阅读教学必须要引领学生拓展思维能力,紧扣问题展开教学,从而促进学生问题意识的不断发展,真正促进学生思维能力的有效提高。本文提出要紧扣文本课题,展开质疑;紧扣人物言行,展开质疑;紧扣写作方法,展开质疑,真正促进学生核心能力地不断发展。

【关键词】紧扣课题  写作方法  人物言行  问题意识

著名语言学家皮亚杰曾经说过:“语言是思维的载体。”阅读教学既要关注文本语言的独特魅力,培养学生理解和运用语言的能力,同时也要在关注语言素养的同时,发展学生的思维意识。这就意味着阅读教学必须要引领学生拓展思维能力,紧扣问题展开教学,从而促进学生问题意识的不断发展,真正促进学生思维能力的有效提高。

一、紧扣文本课题,展开质疑

文章的题目是一篇课文的眼睛。它不仅揭示了课文的主要内容,同时也体现了文本最重要的表达主题。因此,教师引领学生关注文本的题目就是抓住了这篇文章的内在核心引领学生质疑,从而起到了提领而顿百毛皆顺的教学效果。

以教学《徐悲鸿励志学画》这篇课文为例,这篇课文的题目不仅仅揭示了文章的主人公,同时也把本课内容所讲述的核心事件展现出来。在教学这篇课文时,教师就可以抓住题目中的关键词“励志学画”展开质疑,比如徐悲鸿为什么要励志学画?徐悲鸿是怎样励志学画的?徐悲鸿励志学画的结果又怎么样?从而借助这三个问题将学生的意识引向文本的主要内容,把握文章的主体结构,实现对文本内容的整体感知。

事实上这篇课文在叙述事件的过程中,就从故事的起因、经过、结果,三个不同的维度展开的,而文本题目当中“励志学画”就暗含了最主要的内容。教师抓住题目引导学生质疑,不仅仅有效地激发了学生内在的思维动力,同时也为学生深入的了解课文搭建了有效的支架。

二、紧扣人物言行,展开质疑

一篇课文,尤其是记人叙事类的文本,主要通过人物具体的言行、动作、神态和心理等细节的描写来刻画人物形象,推动故事情节的发展。因此,我们就应该将人物的行为作为辨析与感知文本内容的主要载体。教师紧扣课文当中对人物细节的描写,引领学生抓住关键语言文字,走进人物的内心世界,洞察他们之所以这样说这样做,究竟是出于怎样的考量?只有真正透过语言文字,感知人物言行的具体表述,才能真正走进人物的内心世界,从而把握文本所表达的主题。因此抓住这些言行进行有效的质疑,不仅仅可以激发学生内在的思维认知程度,同时更能把握文本内在的表达意蕴。

例如《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文,主要抓住彭德怀三次下令枪杀大黑骡子的经过,展现了彭德怀既爱大黑骡子,更爱战士们的高尚情怀。而在他第三次下令枪杀大黑骡子之后,大黑骡子随着枪声令人倒地,此时的彭德怀缓缓的摘下了军帽。这样一个特殊的举动,其实就是彭德怀内心世界的真实体现。此时,教师则鼓励学生进行大胆的质疑:彭德怀为什么要缓缓的摘下军帽呢?这样的行为其实是纪念死去的牺牲的战士们的,为什么要用在一个大黑骡子身上呢?教师相机引领学生重新回顾课文的第二自然段,从而使学生认识到大黑骡子与彭德怀相依为命,共同走过战火的纷飞,甚至还是彭德怀的救命恩人。在彭德怀的内心世界中,大黑骡子早已经不是什么坐骑,而是一个同甘共苦的好战友。文中这样的行为,其实正体现了他对大黑骡子的深沉爱意,从而更好的衬托出他对战士们的无比关爱。

在这一案例的教学中,教师正是抓住了文本中人物特殊的动作,具体的文本语境,走进了人物的内心世界。从而在学生的高度质疑下,激活了他们自身的问题意识,快速的走进了文本所要表达的核心主题。

三、紧扣写作方法,展开质疑

2011版《语文课程标准》再次指出:语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此,阅读教学就必须要从传统教学关注文本那种动感维度转向对文本言语形式和表达策略的维度上来。因而我们的问题意识也需要借助表达层面展开训练。教师就应该将学生的关注力全部聚焦在文本表达的方法上,紧扣方法展开质疑,才能更好的与文本作者展开深入的对话,感知它们表达的内在技巧。比如在教学小说少年王冕时,其中就有一段描写暴雨之后荷花的景色描写,这一内容与课题少年王冕聚焦于写人的本质,有着巨大的差别,因此教师在引领学生感知这一段环境描写之美的同时,则鼓励学生进行大胆的质疑思考,学生在老师的鼓励之下,纷纷表示这样的困惑,这篇课文既然是写王冕这急人的,那为什么作者要花费大量的笔墨来描写这一段景色呢?正是在这样的思维触动之下,学生开始转向对作者创作层面的深入思考,从而认识到这一段景色描写,不仅仅是情节推动的推手,同时也是王冕个性的真实写照,作者之所以描写这样的内容,其实就是为了更好的衬托王冕淡泊名利,奋发自强的高尚。

很显然,在这一案例的教学中,教师不仅仅让学生关注了文本的内容,同时更好的走进了作者的创作思维当中,洞察了环境描写在小说刻画人物过程中所承载的巨大作用,从而更深入的了解了作者如此创作的根本原因,从而有效地提升了学生写作策略。

​总而言之,问题是激发学生内在思维动力的有效路径,只有设置出有效的问题,才能激活学生内在的思维动力,因此教师可以将学生置放在自主合作探究的学习方法方法之中,让学生能够根据自身的理解自身的需要,自身的困惑提出问题,进而培养学生的问题意识,有效地提升学生的思维素养。

 

浅谈如何在小学英语教学中培养学生的核心素养

缪兴红

一、培养学生核心素养的意义。

 

二、什么是小学英语学科核心素养?

小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

 

三、在小学英语教学中对学生进行核心素养培养的方法。

1. 运用情景创设教学法,培养学生英语思维能力,提高学生语言能力。

 

2.英语作为一种语言,它的运用是双向性的,鼓励学生开口交流的同时要尊重学生的个体差异。

 

3. 将跨文化意识融入小学英语课堂教学,拓宽学生的视野。

(1)让学生理解中西方国家文化的差异。

(2)对比中西方国家的节日学习不同的国外文化。

 

4.遵循因地制宜,因材施教的原则,运用灵活多变的教学方法。

 

四、结语

在小学英语课中培养学生核心素养的方法有很多,这些仅仅是我在平常课堂教学中的一点积累。在对学生进行核心素养的培养时,不仅要围绕语言表达和英语交际的特征,而且要根据小学生的实际情况,来运用在具体的教学活动中。只有在实践中才能真实地检验出哪些培养小学生英语核心素养的方法是最科学最有效的。

 

[打印文章] [添加收藏]
更多